“担任大学教师，得天下英才而教之，可以说是太阳底下最神圣的事业。它与莘莘学子的命运紧密相连，所以又是一份沉甸甸的责任。”郭汉民教授说道。

郭汉民

湘潭大学历史系退休教授、博士生导师，全国优秀教师。在潜心科研的同时，热心教育事业，坚持教学改革，创造出了“研讨式五步教学法”，被学术界十余家刊物所推介和评论，被视为“大学教学的创举”“一个可资借鉴的成功教学模式”。

起步

源于课堂 种好教改“试验田”

在长期的教学过程中，郭汉民对中国高校教学存在的一些弊端有清楚的认识:课程内容简单，知识结构呆板；教学形式固化，方法陈旧；学生主体地位缺失学习主动性欠缺；教学激励重科研，教学评价重结果……他对此总结道：“课堂教师满堂讲授，学生课后自由放任。”

郭汉民认为，学生能够在学习过程中变被动为主动，是当下高校教学质量提升的关键。如何使师生双主体地位得到实现？这是郭汉民一直思考的问题。为此他于1997年打破自己的一言堂，变讲授式为研讨式，指导学生研究问题，给学生“搭台唱戏”，收到了意想不到的效果。

“郭老师给我们上百名学生一个一个做指导，指导选题、研究、讲课以及后期反思修改，而且老师对我们班上一百名学生都了若指掌，可见老师付出了多少精力和心血。”作为郭汉民第二批教改的参与者莫宏雨感慨道。学生们的拥护和支持，使得郭汉民更加坚定了探索教书育人新途径的决心。

“‘研讨式五步教学法’都是在本科生和研究生教学改革实践中通过不断总结实践经验逐步完成的。”郭汉民说道。他从古代书院教育方法中汲取营养，同时在反复实践中总结经验，先后在两所大学、六个年级的教学过程中踏踏实实种“试验田”。

在不断的总结实践过程中，郭汉民积极将自己学科的研究方法融入其中，“我们搞历史研究的人特别重视历史资料，有一分材料说一分话，成为我们的职业习惯。”郭汉民注重搜集、保存、整理、刊印在教改全过程中形成的第一手资料，包括教改方案等，并及时加以编印，分发给参与教改的学生们，不断完善教改理论。

1、2004—2008年是“研讨式五步教学法”推广与应用研究阶段，其主要研究任务都是在湘潭大学完成。郭汉民和课题组提供的研究报告对研讨式教学的重要理念等方面从理论与实践的结合上予以说明，形成了相对完善的“研讨式五步教学法”理论体系和实践经验。

2、2015年11月，《郭汉民文集》由湘潭大学出版社出版，文章63篇，共80余万字，包括对中国近代史的宏观考察，对同盟会成立等近代史事的微观考证，对近代湖南历史文化的研究，对魏源、曾国藩、梁启超、宋教仁等近代名人生平思想的探讨，对晚清社会思潮的宏观与微观研究等。

20多年来，郭汉民感慨良多：“‘研讨式五步教学法’不是我一个人单枪匹马能干得出来的，而是与许多志同道合的人特别是与我的学生们一起干出来的。”

“五步” 变“讲授式”为“研讨式”

“研讨式五步教学法”，顾名思义，是以研讨的模式贯穿整个课堂，同时将授课分为指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评和总结提高五个步骤。

郭汉民在介绍时以历史课“湘籍历史人物”为例：

教师在导论课中先讲清近代湘籍人才群体的形成、影响及其人文精神，指导学生分别选择曾国藩等作为研讨对象，依这些人物所处的不同时期将学生分成两个小组；在历史教育班，教师在导论课中让学生了解中国近代思想发展的脉络，讲解龚自珍及其社会批判思想和魏源“师夷制夷”思想作为教学示范，指导他们分别选择洪仁环等20位著名思想家作为研讨对象，按其所处的不同时期将学生分为五个研讨小组。

学生依据自己所选择的专题内容，按教师传授的方法独立自主地去查找资料，自主探究，分析思考，撰写4000字左右的讲稿。在小组交流环节，小组全员或者小组学生代表依次上台演讲，分享心得。最后要求学生根据切身体会每人写一篇评学议教文章。

郭汉民认为，变“讲授式”为“研讨式”，这是“五步研讨式教学法”的核心所在，通过研讨让学生对所学有更深入的了解，真正达到“授人以鱼不如授人以渔”。

整个教学过程围绕问题开展，以问题的提出开始，以问题的解决结束，以问题解决的五个进程为步骤，将研究和讨论贯彻于整个课程教学的始终。

“‘研讨式五步教学法’改变了传统模式那种刻板、生硬、死气沉沉的形象，取而代之的是生动、活泼、有趣、互助的教学模式，培养学生独立学习、独立研究的能力。”本科生彭胜军说。

不少高等教育学专家学者认为，“研讨式五步教学法”是高等教育领域教学改革的真正实践，它揭示了高等学校教育方式的一般规律，包含了“自主、合作、探究、创新”四大当代教育新理念，适用于各个阶段的教学理念。

下一步

让“研讨式教改”遍地生花

“研讨式五步教学法”自问世以来，受到不少专家学者的好评与众多教育工作者的关注。

据初步检索，网上可以查到的采用研讨式教学的经验介绍，已涉及文、史、哲、法、经、管、理、工、农、医、英语、大学思想政治理论，还有党校、行政学院及军事院校的一些课程，近20个一级学科，100多种课程，这表明研讨式教学的理念和方法正在深入人心，并且具有广阔的应用前景。

2018年底，郭汉民在湖南省高校教师教学能力提升高级研修班上，为全省65所高校的220名骨干教师进行授课，分享了“研讨式教学的现实意义与实践价值”。

2018年是研讨式教学改革的第二十个年头，郭汉民将教改过程中积累的第一手资料加以整理，以时间先后为序，编成《研讨式教学改革文集》、《走向创新教育——“研讨式五步教学法”的推广与应用研究》等，包括教改方案、阶段性总结、教改成果汇编、研究报告、经验介绍等内容，附录教改进程中的相关报道、学生评学议教文章选录及学界部分评论，把十余年间的研讨式教学改革全过程如实展现在读者面前。

“这样做的目的是为高校教师教学改革提供参考，为高等教育学界提供教学改革的翔实的研究材料。”郭汉民说道，“从52岁，直到74岁，整整二十个年头，这是一个史学工作者最好的年华。”同时，郭汉民身体力行，在课堂教学中坚持研讨式教学法，教师乐教，学生乐学，良性互动，其乐融融。

“已是悬崖百丈冰，尤有花枝俏。俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。”郭汉民如今仍在为推广研讨式教学改革不断努力，并将研讨式教学改革的研究过程和经验推向整个教育界。

“二十年并不是尽头，研讨式教学改革还在不断发展，从未停止脚步，我希望能有更多的人类灵魂工程师在这方面作出贡献，促进莘莘学子知识、能力、素质的协调发展。”郭汉民说。

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