近年来，湖南省立足思政教育发展实际，以本土红色文化为重要抓手，出台了《湖南省大中小学思政课一体化改革行动方案（2026—2028）》，接续实施思政育人“芳草计划”。韶山红色文化作为湖南核心文化资源之一，既是大中小学思政课一体化建设的重要载体，也是实现思政育人本土化的有力支撑。

分级整合红色资源，搭建梯度育人路径

当前，大中小学思政课一体化建设普遍存在内容同质化、学段梯度缺失等问题。部分学校对韶山红色资源的开发利用仍然停留在笼统层面，具体表现为资源挖掘深度不够、利用方式趋同等。对此，应该立足韶山红色旧址、馆藏文物与革命史料，在遵循不同学段学生认知差异的前提下，实行分层递进的教学模式，推动各学段在目标、内容和情感上有序衔接。

就小学阶段而言，学生正处于具象思维主导、以感性体验为主的认知启蒙阶段，对于抽象的革命精神难以直接理解和内化。因此，在韶山文化资源的利用上，宜优先选取轻量化、故事化的红色资源。深挖少年毛泽东求学励志、勤劳朴素的成长素材，并将其转化为课堂上的直观体验。例如在小学思政课中，结合伟人童年劳动、私塾读书等案例，开展红色故事诵读、手绘红色景点等活动，让学生在具体可感的参与中萌生基础的爱国情感。

就中学阶段而言，学生正处于由具象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，已能较为深入地理解抽象的革命精神与历史事实。在教学过程中，可以侧重选用蕴含革命精神的历史素材。例如，可依托“我的韶山行”研学活动，组织学生参观烈士陵园、研读伟人遗物背后的革命故事，引导学生在真实的历史情境中理解艰苦奋斗、无私奉献的红色精神，进而深化对韶山红色文化的精神认同。

就大学阶段而言，学生理性思维成熟，已具备较强的抽象思辨与理论分析能力。因而，在教学资源的运用上，宜多采用具有学术深度、可供研究探讨的红色史料。例如，开设相关专题讲座，组织学生探究韶山红色文化的时代内涵，分析红色资源与新时代思政教育的融合路径，引导其在思辨与研究中完成由感性认知向理论认同的进阶。

健全跨段教研体系，打造协同育人格局

当前，各学段的思政教学大多各自为政，教研资源分散，难以形成合力，在一定程度上制约了大中小学思政一体化建设的推进。而韶山红色文化本身涵盖故事、史实、理论等多个层次，恰好能够对接从小学到大学不同学段的教学需求，具备充当学段衔接纽带的天然条件。基于此，可由湘潭市教育局统筹，联合韶山红色场馆与区域内各级学校，组建红色思政一体化教研共同体，让各方在同一平台上协同备课、共享资源。

红色思政一体化教研共同体可围绕同一处红色点位，按学段差异设计深浅不同的教学方案。以毛泽东故居为例，小学教师可抓住伟人的日常生活细节，设计趣味性体验活动；中学教师可循着伟人的成长经历，组织研学探究；高校教师则从故居承载的历史价值入手，开展理论研讨。同一资源在不同学段呈现出不同层次，既避免了内容重复，也让学生随年级递增而不断加深理解。同时，还可搭建线上资源共享平台，将研学路线、教学课件、题库等集中上传云端，方便各校尤其是基层学校随时调用，从而缓解优质资源分布不均的问题。

创新“课堂+实景”双线教学模式，拓展育人场景

目前，思政课多数单纯依靠课堂灌输，使得其育人价值难以充分发挥。为此，可依托韶山各类红色教育阵地，推行“课堂内化＋实景研学”双线并行的教学模式，让知识讲授与实地体验相互补充，为一体化教学提供更丰富的载体。

具体到各学段，两条线的侧重点有所差别。小学阶段以课堂教学为主、实景体验为辅，教师可将韶山红色童谣、红色动画融入日常课堂，每学期再组织学生走进红色展厅，通过“小小讲解员”等活动，在参与中初步感知红色文化。中学阶段则反了过来，以实景研学为主、课堂复盘为辅，可规划串联故居、遗物馆、烈士陵园的专属研学路线，课后借助主题班会、征文比赛，帮助学生消化所见所感。大学阶段的重点则进一步转向社会实践，组织学生深入韶山乡镇，调研红色文旅发展现状，面向基层群众开展红色宣讲，在服务社会的过程中把理论落到实处。同一批红色资源在不同学段以不同方式进入教学，课堂所学能在实景中得到印证和深化，学生的认知也从感知逐步走向运用，双线模式的价值才算真正落地。

完善多维保障机制，筑牢长效育人根基

师资能力不足、评价体系单一、校地合作短期化，是韶山红色文化融入大中小学一体化思政课堂的三个突出瓶颈，分别卡住了“谁来教、教得如何、资源能否持续”这三环。若不从机制上解决，前面设计得再好的教学方案，也难以长期落地。为此，可结合区域教学实际，从师资培训、考核评价、校地合作三方面完善配套机制。

教师是课堂的落点。可联合韶山毛泽东同志纪念馆开展定期专项培训，面向不同学段思政课教师，在讲透韶山红色历史知识同时，也教给他们分层授课的方法，让教师既能把握韶山红色文化的深层内涵，又知道对不同学段的学生该怎么讲。评价是检验的标尺。以分数为主的现行考核，很难反映红色教育的实际效果，可建立分层评价机制，把红色研学成果、实景课堂表现、社会实践成效纳入学生思政综合测评中，让育人的过程被真正看见。合作是资源稳定的来源。不少学校与红色场馆的合作仍停留在临时参观层面，难成体系，可推动韶山红色场馆与大中小学签署长期协议，定制成套的跨学段红色课程与实践基地，把零散的参观变成持续的教学安排。

韶山红色文化融入大中小学思政课一体化建设，需在内容、教研、教学与保障上协同发力。四个环节层层衔接、相互支撑，让红色资源真正走进课堂、伴随学生成长，也为用好本土红色文化、落实立德树人根本任务提供了可行路径。